近年来， 中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。
    一、加快英语阅读教学的改革势在必行。
    英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。就近年的高考而言，150分的试题， 单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
   因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。
    “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。
    二、重视操作过程的启发式教学
    阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main  idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说， 与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。 用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，----阅读教学也就成功了！
（一）坚持养成训练
    英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
（二）注重教学手段的直观性
    为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。
    三、阅读教学要当作工程来抓
    （一）教师备课重“热身（warming-up）”
    １．介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；
    ２．摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；
    ３．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；
    ４．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
    （二）阅读过程明确“目标（goal）”
    １．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
    ２．提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；
    ３．提出细节性问题，让学生获取有关what, where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
    ４．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；
    ５．分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。
    （三）阅读教学的扩展----“表达（express）”
    １．鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；
    ２．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；
    ２．做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点；
    ３．帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精；
    ４．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
    四、阅读教学的法宝“自学（self-studying）”
    社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？
    （一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣
    素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
    教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
    （二）开发学习潜能
    开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力。其次要培养注意力。再次要培养记忆力。另外还要培养思维想象力。
    阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

非谓语动词教学要点
湖北省谷城一中  袁资有

    
    动词是英语教学中的一个重点项目；而动词中的难点则属非谓语动词。非谓语动词，顾名思义，就是不能做谓语的动词（可以做主语、宾语、表语、定语、状语、补语）。
非谓语动词有三类：动词不定式（to do）、 现在分词（doing）和过去分词（done）。虽然动词（doing）属名词的范围，但由于其与现在分词同形，因此，本文也将其作以必要的区别。
    一、教学把握重点：看该类非谓语动词所表示的动作是属于“主动、被动、完成、将来”中的哪一种？
    １．不定式：表示“将来”和“（具体时间或方式下的）某一次动作”；
    Can you imagine the building to be built next year?（将要）
    I like to  read  after  the  teacher. （方式：after the teacher）
    ２．现在分词：可表示“正在、主动、习惯、在先”四种情况之一；
    He was seen crying in the next room.（seen的时候crying正在发生）
    While reading,he sometimes made some notes. （he主动reading）
  I love reading English aloud.（习惯、爱好、 经常）
    Finishing all his work,he  had  a  drink. （先finish,后drink）
    ３．过去分词：仅表示“被动”或“完成”。
    Moved deeply by what he said,we can't  say  a word.（被动）
    When the sun h

as risen,they  began  to  cheer all the way.（完成）

   二、作宾语：
    １．习惯在后面接上动词不定式作宾语的动词常见如：want,wish,hope,desire,ask,offer,agree,care, choose,
expect, manage, pretend,intend,attempt,decide,learn,
determine及tell/show/teach sb how to do
    ２．习惯在后面接动名词作宾语的动词常见的如：
    1).admit,appreciate,avoid,consider,delay,enjoy,escape,excuse,face,feel,
finish,forgive,imagine,include, keep,mention, mind,miss,practise,resis,risk,suggest
    2).give up,put off,set  about/off, insist  on,
persist in,stick to,see to,look forward to,on the way to,
can't help/bear/stand,it's no use/good
    ３．后接to和接ing形式意义不同的常见动词如：
    1)remember/forget接to do  表示动作“没有”发生或“将要”发生；接doing表示动作“
已经”发生。
    The letter is still in my pocket.I forget  to have it posted.
    信仍在我口袋里，我忘记把它寄出去了。
    I forgot writing to him last month.So I write him again.
    我忘了上月曾给他写过信。所以又给他写了封信。
    2)re

gret doing是为做过的事而感到后悔； regret to do 为不能做某事而遗憾。
    I regretted telling him everything. 我后悔把一切都跟他说了。
    I regret to say that I can't go with you. 不能和你一起走，真遗憾！
    3)stop/go on后接doing 表示“停止”或“继续”的是“同一件事”或某事“本身”；后接to do 表示“停下甲事开始干乙事”或“继续干上了另一件事”。
    After finish maths,he went on to  do  physics exercises.
    在做完数学（Ａ事）后，他又继续做物理练习（Ｂ事）。
When the teacher came in,the students stopped singing.
    教师进来后，学生们停止了唱歌（停止singing 动作本身）。
    When the teacher came in,they stopped to sing.
    老师进来后，他们（停下原来干的事情）开始唱歌。
    4)try to do=try one's best 尽力地干某事   try doing sth=have a try试着干某事
    5)mean to do sth意欲干某事，想干某事     mean doing意思是
        6) like/love/hate  to  do 具体某次行为   like/love/hate doing 经常，习惯
    
    三、作定、状语时，to do表示“将”；doing表示“主动”；done表示“被”。
    Given more time,I'll do it better.（后面主语Ｉ是被given）

    Giving him another chance,they waited for him to win.（they主动“给”他）
    He found himself followed by a stranger.（他被跟踪）
    He came in,following a student. （他主动跟在学生后面）
    This is the bridge built in 1980.（过去被修建）
    This is the bridge being built by the workers.（正在被）
    This is the bridge to be built next month.（下月将被修建）
    注意：having (been) done这种形式，只宜作状语；不宜作定语。
    
    四、作宾语的补足语：后面的补语和前面的宾语之间有动宾或主谓关系。
    １．感官动词的宾补省去to:
    I hear someone sing/singing in the next room.
  这类动词常见的有：see,look at,glare at,stare at,
glance at,watch,notice,observe; hear,listen to;feel等。
    ２．使役动词的宾补省去to:
    常见这类动词有三个：make,let,have表示“使,让，叫”
    The boss made him get up at six in the morning.
    ３．help的用法比较灵活，下面说法都是对的：
help do,help to do,help sb do,help sb to do,help sb with sth.

    注意：一般动词之间再接动词时，应将后面一个改为非谓语形式；在现代英语口语中能直接跟动词原形的也就这么几个：help do,see go,hear sing.
    ４．其它意义的动词作补语一般应加to：
    The manager got his  secretary  to  have  the letter typed as soon as he finished.经理一写完信，就叫密书拿去打印。
    再如：tell sb to do,order sb to do,ask sb  to do等都是如此。
    提示：1)宾补用do 或to do可表示“过去完成、将来和经常”，而用doing表示主句动词的动作发生时， 补语的动作也在同时发生；
    2)不管不定式有没有带to，在改为被动语态后，其主语的补语（原宾补）一律用to do；原来是doing的，仍然用-ing形式。
    
    五、常见句式略要：
    １．疑问词＋to do，one's＋doing
    He didn't know what to do.
    Do you mind my opening the windows?
    ２．too...to句型，“太过于...以致以不能...”
        not too  弱化语气，“不太...”
    ３．形容词＋enough to do  “足可以”，“很. ..以致以可以”
    ４．So＋形容词＋as to do 相当于so...that  “如此...以致”
    ５．It is/was ＋形容词＋(for/of sb)＋to do sth
        “对某人来说...是...的”
It is important for us to learn how to u

se computers.
        对我们来说学会使用电脑是很重要的。
    ６．It is no use/no good＋动名词  “干... 是没有用处的”
        It is no good talking without doing.
        光说不做是毫无用处的。
    ７．当事物作主语，表示被动时，need/want/require
后面可以接两种形式：
        The wall wants to be painted again.
        这堵墙需要再次粉刷了。
        注意：后接doing形式时要用主动式；同时出现，以to be done为优。
    ８．介词的宾语不用过去分词。（-ing形式叫动名词）
        He rushed out without being noticed.（动名词短语的被动式作宾语）
        They are interested in playing chess. （表示主动动作）
      注意：but作介词时，可由不定式（to）do 作宾语。
        The bear could do nothing  but  lie  down and sleep.（“除...之外”）
    分三种情况：but前有do的各种形式且作谓语，but后不用to；but前虽有do的各    种形式， 但并不作谓语，but后面的to可有可无；but前无do，but后to不可省。
    ９．Be worth (while) doing的-ing形式只用主动式不用被动式。
        The movie is worth seeing again.
  这部影片值得（被）再看一次。（不用being seen）
        但be worthy后面接to be done或of being done均有被动式。
    10．Not应放在非谓语动词的前面。
        Having not received his  answer, I  wrote him again.
      （错误：not应放在分词having的前面。）
        You hadn't better go in such a hurry.
  （错误：not应该放在go前；有to do的，not放to前。）
    11．-ing表“主动”，与事有关；-ed （过去分词）表“被动”，与人有关。
    He is moved by the moving story.（he和moved 搭配，“故事”用moving修饰）。
    The tiring boy made his mother tired. 搅人的孩子使他母亲很累。
  （孩子“主动”使人疲劳；母亲“被”孩子搅得疲劳。）
 Her puzzing/puzzled  face  caused  us to be puzzled.
    她疑惑的脸色使我们也很疑惑。
    （ puzzling  face 让我们疑惑的脸色（她主动）；puzzled face她自己疑惑（她被）
    12．动名词可以有复合结构：one's doing
  Do you mind my smoking here?你在意我在这儿抽烟吗？
    13．连词之后可用分词，其主、被动状况取决于与主句主语的关系。
      If heated,ice can be turned into water.
      主句主语ice被加热（heated）。
      While reading,he had a good idea.
      主句主语he主动reading（读书）。
    14．结果状语可用动词不定式或者分词。非谓语前有only修饰时，都可用逗号与主句隔开；不加only时，-ing形式多加逗号隔开。
    He hurried to school to find everyone had gone.
    He hurried to school, finding  that  everyone had gone.
    He hurried to school,only finding/only to find...
    他匆忙赶到学校，结果发现大家都走了。
    15．独立主格结构中非谓语动词的运用。
    独立主格的形式：两个句子无连词，有逗号，各有其主（语）时，要把其中的一个句子的谓语改为非谓语形式，相当于另一个句子的状语。
    It（主语１） being（非谓语） hot, （主语２省了you）let's go swimming.
    His eyes（主语１） glaring,he（主语２） stood very still.
Her hair（主语１）cut（过去分词表被动）,she（主语２）
looks more pretty.The boy came in,book in hand.
这男孩手里拿着书进来了。
    （第一主语“孩子”，第二逻辑主语“书”；前面是完整的主句，后面是独立主格结构，把谓语动词was去掉；第二逻辑句相当于with a book in his hand 作状语修饰前面主句。）
    15．非谓语动词在不同的句子结构中，可能表达不同的意义。
    have sb do让人去做某事    have sth done 请人去做某事（某事被做）
    have sb/sth doing听任/放任某人/ 事不管（继续他的动作或状态）
used to do 过去经常做某事 be used to do/for sth被用来做某事
be used to doing/get used to (doing) sth习惯于（做）某事
    
    六、几个应注意的问题：
    １．不及物动词不能有先行词；如果先行词后面是不及物动词，或者先行词不是该动词的宾语，则应添加适当的介词。
    I had no person to read to.我没有听众。
    （read虽可作及物动词，但“读”的内容（宾语）应该是“文章”而不是“人”）
    类似的再如：paper to write on, pen  to  write with,room to live in等等。
    ２．及物动词应带宾语。及物动词无宾语或带双宾语的动词只带了一个宾语，都应将这个动词改为被动式或过去分词。
    Hunted everywhere,the wolves had no place  to be hidden.
    到处都在追杀，狼无处可藏。（hunt,hide 在这都作及物动词理解，都无宾语）
    I found many villagers __at the back  of  the classroom.
    A.seated B.seating C.sitting D.to sit down
    我发现许多村民坐在教室的后面。
    seat作及物动词用，是正规用法；这里后面无宾语，故用过去分词。如果用主动式的ing形式， 需在后面加上宾语，如seating themselves
    ３．ing 形式（动名词和现在分词）的专用功能及交叉功能。
    1)专用功能：作主语和宾语成分的-ing叫动名词（不叫分词）；
    作状语成分的-ing形式叫现在分词（不叫动名词）。
    2)交叉功能：动名词和现在分词都能作定语和表语。
      区别是：动名词表示“目的、用途”；分词表示“动作”。
   a  sleeping  boy（孩子正在睡觉：动作）a sleeping car（用来睡觉的车：用途）
   a burning stick（分词）,a swimming pool（动名词）
      She is washing（动作：分词；主语是人＝进行时）
      Her job is washing（判断：动名词；主语是事）
    ４．选用过去分词或现在分词，依据其与逻辑主语之间的关系是主动还是被动而定。不管其成分是状语、表语、定语，还是补语。
    ５.ing形式和to do的基本区别是：ing表示“经常”；
       to do表示“将”或具体时间或方式下的某次动作；如：
    I like reading;I like reading this afternoon.
    ing表示“主动”；-ed表示“被动”。
    总之，非谓语动词是英语语法中的一个重点项目，也是大总分学生学习的一个难点。总体上的区分要把握八个字：看你要表达的是“主动被动过去将来”。

 英语课中温故知新的教学艺术

谷城县第一中学    袁资有

     在新编高中英语教科书（必修）教材中，小单元封闭式的英语教学系统和老教材相比，大大提高了知识点的重现率，有利于学生巩固所学知识，“两学六练”的编排方式，促进了知识向技能的直接转化。但是，1997年由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编的这套高中英语教材，也仍然存在着各章节段落脱节，单元之间没有内在联系的问题。这就要求英语教师在日常教学中主动采取内容联系，达到温故而知新的目的。

    一．建立全册的语法体系，做好阶段性语法检测

    在高一英语下册教材中，主要出现了下列语法

    项目：１．英语中提出建设和忠告的方法

          ２．动词的一般过去式和过去进行时的用法

          ３．现在进行时被动式的用法

          ４．疑问句的直接引语和间接引语

          ５．由whose引导的定语从句

          ６．过去完成时和一般过去式的用法

          ７．非限制性定语多句

          ８．疑问句的间接引导

          ９．情态动词must，may/might,can't,could用法

    全册共计十二个单元，九个语法项目，而其中动词的时态、语态、情态动词各占一类；定语从句分了两节，直问接引语占了两块，实际上本册只涉及５个语法项目。这些语法项目对学生来说，并没有完全陌生的一个，因此，在学新语法时，复习已学过的相关语法显得可能而且十分必要。

    以学习非限制定语多从句为例，可以由本册教材中第十九单元学到的由hhose引导的定语从句或者由上册教材学过的that/which引导的定语从句入手，由旧语法知识带点语法新课，并进而讲出非限制性定语从句与限制性定语从句的区别；

    （１）The doctor you saw yesterday is mybrother.

    （２）The doctor that examined you yesterday ismy brother.

    （３）The docctor is my brother,who gave yousome medicine yesterday.

    上述（１）（２）例都是限定性定语从句。第（３）例为非限定性定语从句。书面形式最大的区别是：定语从句被一个逗号隔开。而且被逗号隔开的定语从句（非限定性）只能用which和who/whom，不能用that引导。

    从本质上讲，限定性定语从句表示定语从句和先引词之间的关系密不可分，如果缺少了则主句的意思就不完整。而非限制性定语从句相比之下语意则十分松散，没有它主句仍能表达非常完整的意义。

    讲定语从句，whose引导词也是一个难点。难在：其它的引导词多作名词用。既作引导词又在从句中充当主语或宾语。而whose引导的定语从句，引导词相当于形容词one's。例：

    普通独立的句子：He is a doctor.His brotherknows me.

    合并后的定语从句：He is a doctor whose brotherknows me.

    例：I live in the room.Its windows faces south.

      →I live in the room whose windows facessouth.

    另外：whose=of which但是of which不能修饰由人充当的先引词

    不可以说：I know the girl of which English isthe best in the class.

    只有这样，对英语语法的学习才能做到线条明晰，用法分明，避免断章取义，以防学得的东西是一鳞半爪。

    二．交际英语日积累。憗阶段性归类必不可少现行英语新教材与旧教材最大的不同就是新教材把过去讲知识方式的编写体系变为了“交际运用”使学生学到的东西不仅仅是“知识”而是拿出来就能运用的能力，学了以后就“能说会道”。

    新教材每一个单元分四课，每单元第一课就是英语交际对话，教学目的要求只有一个，听得懂，说得出，即在日常生活中会使用这些交际用的“活”的语言。但是这些活的语言因为是一单元谈论一个方面的事物，下一单元和上个单元便失去了取系，而学生的记忆曲线规律说明，不进行复习不行！

    对于交际英语的复习，一般可采取两种方式：

    一是运用式。每开始上一个单元的新课时，教师在进行的过程中可有意识地串用一些“新近”学过的惯用法，来导入新课并且要求学生、引导学生在不知不觉中进入教师设下的语言环境“井”从而达到“温故而知新”和活用日积月积的目的。

    教材中不变环境限制的交际英语例句很多。如：

    What was the matter?

    There is something wrong with...

    You will be well done soon/Well done.

    Be careful!

    What is the purpose of...?

    That sounds a good idea.

    Good luck with your trip!

    Can you describe the case?

    In my opinion,...

    I don't think so.

    How are you getting along (with your...)?

    I'd prefer to do sth.

    Can I take a message for you/to sb?

    这些例子不仅可以举一反三，而且用的多了，完全可以直接和外国朋友进行对话，真正学会一种语言的运用。

    二是采取阶段性复习日纳的学习方法，要求学生自己归纳出诸如：打电话、购物、旅游等各方面的特定场合的交际英语，使他们英语学习由认知阶段的感性认识来一次性认识的飞跃。

憙      三．建立起词库检索系统，扎牢学生语言学习的基石

憗      新教材在注重英语的交际运用的同时，对作为语言基础的常用词汇和惯用法也给  了足够的重视。教材把全部启事词汇分成“四会、三会、二会、”三种，四会即会谈、会写、会拼、会运用，四会类型的是教材的重点也是最常用的基础词汇。而二会只要求会谈、会意。与此同时教材在后面还专门安排了两种词汇表，一种是按出现的时间先后分单元排出的词汇表，另一种是按字母顺序排列的总词汇表。但是这两种词汇都没有标明哪是要求四会，哪是要求三会和二会。因此，教师帮助学生建立起分类词汇检索统就十分重要。这样做，即能完成教学大纲的教学目标要求，又能减轻学生负担。具体做法是：第一．在英语单词听写本中反映三会单词。每个单元上完，教师以听写方式让学生在听写本上写出单字的中英文意思，注上音标，达到检查单词记忆准确的目的。这是针对高考中有单词拼写这个项目而设是的。第二。四会单词要在练习书面表达中加以检验。每单元上完，教师要有目的地设计一篇书面表达，情节中要覆盖单元“四会”单词，坚决杜绝不考虑环境和章节重点，任选一篇作文就写的作法。通过这种练习即可以突出本单元词汇重点，又可以降低书面表达的难度。当然，基于此目的检测，还可以设计成具体的包含重点词汇的句子让学生翻译，目的性更强，更直接。第三．对于“二会”类词检测可用完成形填空和阅读理解两种方式。主要目的在于培养学生加深部分词汇的映象，培养学生对整体文章的把握能力以及培养学生在具体语言环境下的猜词度意跨越障碍的能力。

    通过以上三个方面的实践，能够较好比解决新教材知识新不温故的实践缺陷，充分体现新教材的编写意图和编写排思想。

“四个一”英语学习法
谷城一中��袁资友

����英语学习既是一个循序渐进的过程，又是一个同遗忘作斗争的过程。中国学生在学习英语过程中常为两种情况困惑: 一是刚学过和记过不久的内容（包括生词）会很快遗忘，二是学英语的时间不算短了，可还是不能得心应手地用这门语言进行口、笔头表达，因而对英语学习产生畏难情绪，甚至失掉兴趣，失去信心。所以，在学习英语时，除了要在勤奋和大胆使用上下功夫外，还应该努力提高英语在日常生活中的“再现率”，从而达到“书读千遍”和“熟能生巧”的目的。针对“好遗忘”和“没长进”而设计的“四个一”英语学习法，正是利用提高每天的“再现率”的办法，来增加学生的实践机会，达到学以致用、聚沙成塔的目的。“四个一”英语学习法，就是: 要求学生每天记一课单词、读一篇课外英文、写一则英文日记、用英语提一个问题。

����一课单词。不同年级的教材，一课单词的数量也不一样，少则10来个，多则6、70个，但总的看来， 都是结合各阶段学生记忆特点而制定的。“四个一”学习法所提倡的每天记一课单词的方法，其理论和实践意义有三个特点: 一，每课单词的记忆不是机械地照搬， 而是在这课原生词的基础上，利用同义词、反义词、同音词、同形词进行扩展记忆，比如:原生词表只有15个生词， 你就可以记到20到30个。这样，通过比较、归类后的记忆，较简单地死记要牢固、主动得多。同时，这样记单词还可以利用拼写法、趣味联想法、添加字母法等多种手段进行愉快学习。如:在发音上，只要具备一定的拼读知识，你把driver （司机）这个单词未尝不可联想成“目前司机都是大款－－因而是转（zhuai）娃儿（目中无人）”。二， 记单词一般选择在早上睡起或晚上睡下两个时间较合适，平时零碎时间可将重点、难点单词写在卡片上，带在身上随时巩固。注意: 虽然一次记了许多单词，但自己规定在第二天醒来不看书就能记忆起的单词最好在10个左右。三，这种扩展记忆词汇的方法，实质上有一定的超量性，因此，这种记忆法允许遗忘。打个比方说，定量记忆法一天规定记10个单词，超量记忆法规定每天记100个单词， 假如前者完成任务100％，这天你才记住10个单词，后者遗忘60％， 你仍可记住40个单词，优劣比较，不言自明。而且，在阅读的过程中，即使某些单词记得不准，通过上下文暗示，你也能猜出八九分。从单词记忆的角度看，每个单词的字母记得不太准不要紧。要想检查其正确性，可通过检查听写、也可以通过书面表达来解决。单词，是盖万丈高楼的砖块，备足“砖料”，是学习英语的基础。

����一篇阅读。阅读既是检查词汇量的重要途径，也是巩固所记词汇的有效方法。每天读一篇英文材料，并不需要很长时间，5到10分钟就足够了。 开始的时候不要选择科技文章或专业文章，而应选择一些童话、寓言故事，也可选择一些配有译文的百字短文，然后再选一些小说的简易改编本或中学英文杂志，最后才可以选英文报纸或专业性较强的科普文章。阅读的方法是:一， 所选材料难易以读得懂70％为度，也可征求师长意见进行筛选;二， 阅读中碰到生词，不必动不动查字典，如果不影响通篇意思就不管它;如果多次出现，可以通过上下文猜一下意思。 如果想记住它，则应查字典;三，阅读中要抓住五个W ， 就是what（什么事）、who（什么人）、 why （什么原因）、when（什么时间）、where（什么地方），另外还有how（方式、过程）和result（结果）。读过一篇材料，说得出这7要素就达到了阅读目的。

����一篇日记。英文写作，只有日记写法最灵活，长短皆宜，内容不限，记人记事、说明物品、写景状物，甚至试着来点英汉、汉英小翻译。英文书面表达是检验学习成果的“试金石”。有不少中国学生词汇记忆量达4、5千个，但动笔、动口往往出错，就是因为不常用、不敢用、不善用之故。一个英国农民词汇仅在800到1000就够了。 我们要学习他们这种提高常用词使用率的作风，表达一个思想内容，不一定非要一词对一词地来，要多用意译，殊途同归;二是记几个常用句式和习语，使你的表达更规范;三要注意开门见山，把握主线，少用花里胡哨的修饰，以免弄巧不成反成拙。

����一个问题。学英语的目的在于运用。使用包括“写”和“说”两个方面。目前重笔头、轻听说的现象较为普遍，主要原因是电化教学设施和外语环境不理想。用英语提一个问题的目的在于“听得懂别人的话，说得出自己的话。”学英语开始都有一个“羞于启齿”的过程，怕说不好。为了锻炼听说，促进英语综合能力的发展，学生可先和同学练习，然后大胆和老师交谈，多开展和参加“英语角”活动，听广播、看电视、听磁带上录的英语小故事或英文歌曲，或跟着电视大胆地模仿。中学生的听说表达，允许英汉夹白，允许语法错误和用词不准，要多练习用简单词语和借助手势、表情，参与表达。听的时候，要随语流听完整个句子，不要为一词没听清而停下来啄磨; 说的时候，不要结巴重复。只有这样，才能养成一个良好的运用语言的习惯。

����“四个一”英语学习法，目的在于重视“每一天”。它采用循序渐进的方法，从根本上提高学生学习英语的自觉性和自学能力、增强自信心，并在教师的指导和督促下，养成一套良好的学习和使用外语的习惯。

高三总复习中学生不良心理因素分析与对策
谷城县第一中学    袁资有 

  ��处于总复习阶段的学生心理比较复杂，既有积极的一面，也有消极的一面，对此，教师准确地掌握和了解学生的心理过程的实质及其表现，有利于采取相应的教育和教学措施，防止学生不当心理干扰知识的掌握和应用，是提高教学质量的重要问题之一。本文试就高三总复习中学生不良的心理因素分析于下并提出若干对策。����1、骄傲自满心理����少数学生认为自己新授阶段学得不错，复习作用不大，甚至认为听老师讲不如自己看。主要表现在:听课不认真，回答问题爱钻牛角尖，喜欢做难题偏题，不注重基础训练。����2、消极厌学心理����有些同学认为复习课就是“炒剩饭”，有一种厌烦情绪。主要表现在:上课打不起精神，甚至不来上课，来上课也是看小说杂志、做小动作，讲话。����3、依赖懒惰心理����有些同学完全依赖老师课堂讲解，思维懒惰性大，思路狭隘，碰到问题绕道走，不愿付出艰苦劳动。主要表现是:老师黑板上写什么他记什么，从不筛选，很少主动看课本，做练习。一碰上稍难一点的问题便找老师解决，不愿动脑思考问题，也不愿动手做实验。����4、虚荣漂浮心理����有些同学只求一知半解，不懂装懂，表面看似接受，实际没掌握。主要表现是:在老师讲课和辅导时总是点头称是，这些同学特别注意老师的眼神，好象心领神会，其实课一上完辅导一结束便只能“跟着感觉走”。这样，考试时就想方设法舞弊，以求高分满足其虚荣心。����5、悲观紧张心理����有些同学一方面总感觉智力不如人家，考大学无望。另一方面又很想踏入大学之门，因而长时间处于一种十分紧张的状态之中，主要表现是:经常加班加点而处于疲劳状态。上课时昏昏欲睡，加班时这本资料看看，那本资料瞧瞧。看得多，消化吸收少。����6、贪多求快心理����有些同学想一口吃一个胖子，急于求成。主要表现是:对基础性的“短、平、快”试题不屑地迎面，尽找知识点多的综合性大的难题来做，只有这样才觉得过瘾，只有这样才觉得万无一失。他们解题不是以一当十，恰恰相反，只求速度，不加总结提高，做十难题还不如人家做一道题。����这些不良心理对高三总复习产生发很大的阻碍作用，直接影响复习效果。这就要求老师在全面了解学生的基础上，针对学生知识掌握情况和上复习课的心理特点，建立起良好的学习心理环境，具体说来应该做到:������1、信心＋细心＋恒心����当一个获得成功时，当然是“春风得意马蹄疾”。成功有利于提高自信心。因此，作为科任教师要不失时机地为学生提供奖励的机会。要知道，当其能力得到主观和客观认可时，其自我认识（甚至对教师和该学科的感情）会发生深刻的变化。而这种感情的变化是更深层次上的成功，因为它树立了自信心，培养了兴趣和动力，这是任何外部条件所不能代替的。此外还应结合具体的人和事讲解细心的必要性。因为有些问题是不细心造成的。另外，还应介绍一些如贝多芬在耳朵失聪的不幸中写下发不朽的《命运交响曲》的事例。因为他们都是在命运的迎头痛击下头破血流仍不回头的人，都具有坚韧不拔之志，以培养学生的坚强意志。����2、疑点＋弱点＋难点����经常及时地发现学生在学习中出现的疑点、弱点和难点，并通过习题（或问题）的形式适时地在课堂上进行分析、点拔、矫正。因为信息反馈越及时，矫正越迅速，越准确，教学效果就越好。并可使学生常学常新，每节课均收获不小，从内心感到复习的重要性。����3、梯度＋坡度＋密度����复习绝不能搞简单重复，简单重复会使学生觉得枯燥无味，它是学生产生各种不良心理因素的大敌，只有使轮与轮之间有梯度感，每轮复习中有坡度感，每节课中又有一定的密度感，即一定的容量，才能使复习不会松松跨跨，产生良好的复习效果。����4、多解＋多变＋多练����平常多注意收集“一题多解”和“多题一解”的典型例题，这也是常说的培养发散性思维之需要，通过分析比较突出其“异中有同”“同中有异”的特点时，自然能吸引学生的注意，诱发听课情趣，克服厌学心理，“一题多解”实质上是旧题变新题，每变一次均给学生带来一种新鲜感，更有利于学生能力的提高和使学生处于一种积极思维的状态。因此，“多解＋多变”能克服思维的单一性和狭隘性。另外，还应教育引导学生积极主动地参与－－多练。因为通过练能发现自己的长处和不足，从而培加信心并加深对知识的理解和运用，合理的训练能提高临场心理素质，减少不必要的失误。����5、精选＋精编＋精讲����针对课本知识和《考纲》编排好复习内容，参照近几年的考卷选编为例题。根据现在试题特点，特别应注重“短、平、快”的试题，用新颖的教学形式设计好复习方法，既要做到内容丰富多彩，更要做到“精”字当头，用典型灵活的例题通过精讲来吸引学生，在有限的课堂45分钟里使学生有更多更明显的收获。����6、条理化＋系统化＋结构化����在复习中既要注意概念规律和章节单元知识的条理化、更要注意知识的系统化，找出知识之间的纵向横向联系，形成由点到线、由线到面、由面到体的知识网络结构，防止以偏概全或“瞎子摸象”。使学生通过复习站得更高、看得更远、理解更透、运用更自如，真正起到提高能力，培养素质的作用。

谈高中英语课堂教学几条途径
谷城县第一中学    袁资有 

 语言是文化的重要载体，高中生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步应用的能力，因此，在英语课堂教学中要努力将基础知识有效地转化成为言语技能，并且发展成为运用英语进行交际的能力。高中英语教学大纲中明确指出“着重培养学生运用英语进行交际的能力。”在高中英语教学中如何指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力呢?如何调动学生学习的主动性，激发学生的主体意识呢？

　　第一，在英语课堂教学中深化语感教学是培养学生正确运用英语进行实际交际的一种有效手段。试想如果课堂教学中缺乏语感教学，那么学生就无法在比较真实的英语教学情景中增强自己运用英语进行交际的能力，从而不能保持高昂的英语学习积极性。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力，而且又能使学生在学习英语的同时增强高考应试能力，并促使英语教学质量得以提高。

   高中英语新教材的编写涉及到教学大纲中对日常交际用语所要求的各个方面，因此利用这些话题来进行语感教学是一种行之有效的途径。首先可以让学生假定一些情形展开讨论。如SEFC1A Unit 3 就是一个很好的topic. 学生都想在2008年去北京看奥运会，因此可以用when,why,what等进行讨论，编一个精彩对话。其次，让学生听相关的录音材料，其目的不仅能较快地提高学生听力水平，而且还能让学生有一种身临其境的感受，让学生在听录音的同时学习模仿正确的语音语调，更重要的是让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感。然后可以要求学生进行朗读行大声朗读，使学生在朗读的过程中深深体会出语感的妙处，达到语感教学的潜移默化的功效。在英语教学中通过对话题的课堂讨论是可以让学生在轻松自然的学习氛围中熟练掌握英语的，渐渐形成因英语学习而产生的固有语感，像电影画面一样锁定在学生的头脑中，使之在以后学英语的过程中如遇到类似的对话、句型或者相同的内容时可以立即将那种已有的语感展现在自己的思维中，从而达到从文字到语音乃至语意的字面含义升华到对语言内容的深层意义的理解掌握。

　　在培养学生语感时，教师无须把语法点一条条列出来并大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，学习效果也不理想。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会事半功倍。如：在复习动词的各种时态用法时，不要一味说用法，要用在具体的语境中，在复习一般过去时态时，我举了这样一个例子。

　　---Your phone number again? I didn’t quite catch it.

　　---It’s 9568442.

　　然后我问学生们为什么didn’t在句子中用一般过去时态，同学们都回答I刚才没有听清楚，要求重复一遍,这样同学们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。

   教师在根据教材组织学生展开讨论，编排会话时，不能生搬硬套，照本宣科，应把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。抓住重点、难点，巧妙突破。要让每一个学生都有参与机会，不能偏重优生，忽略差生，也不能只顾差生让优等生得不到充分的练习。应因材施教，适当鼓励，激发兴趣，发挥最佳效果。首先老师跟优等生做师范表演对话，再让优等生跟中等生表演，最后再让优等生带差点的学生表演，这样各层次的学生都学会了知识，得到了提高。总之，教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编排、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透，充分发挥他们的创造力、想象力，激发学生学习英语的兴趣，达到自由熟练运用英语，全面扎实掌握知识的目的。

　　第二，采取形式多样，行之有效的新课导入法。要想教好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。首先充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。其次，教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣，也可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习，从而让学生们展开想象，将自己的想象与课文内容相比较，拓宽他们的想象能力并针对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象能力，最后复述课文。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。    第三，利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。爱美是人的天性，如果能发掘生活中的美的因素，并引入到英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，他们将牢牢地保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。并且利用计算机辅助教学能加大课堂教学容量，提高教学效率。因为计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂40分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。        利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点。计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。计算机媒体的使用解决了学生被动记单词的问题。在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，既激发了兴趣，又提高了效率。这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。当然，这几条途径在实际教学中需要花费大量时间精心设计教案，备课费时费心费力。但如果通过我们的创造性劳动能为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台充分发挥想象力和创造力，应用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。应用这样的途径去进行英语教学，学生不仅在听说方面的能力大大加强，同时也促进了读写能力的发展，从而增强了主动学习的意识，激发了学习的兴趣，提高了课堂效率。